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“有用、有趣、有效”的課堂才是真正好課堂
2018-11-27
來源:未知
點擊數:  2411        作者:未知
  • 【作者系北京市昌平職業學校校長 段福生】

    課堂是學校教育教學的主陣地,直接關系著人才培養質量的高低。作為一所中等職業學校的校長,我經常深入課堂聽評課,也會被邀請到其他兄弟院校聽評課。在聽評課的過程中,我發現課堂教學中存在一些問題。

     

    問題1:課堂教學內容陳舊,不能適應行業發展趨勢。曾聽過汽修專業發動機機械修理的一節課,整節課都是教師在講授化油器的控制原理。不能否認,讓學生適當地了解這些原理是必要的,但就目前汽車產業發展現狀和發展趨勢而言,學生更應該掌握的是電子燃油噴射系統與缸內直噴技術,甚至是更為先進的系統裝置與技術。很明顯,這樣的教學內容是陳舊的、過時的。而職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型,培養的是高素質勞動者和技術技能人才,大多會在一線崗位工作,因此,職業學校的教學內容必須與時俱進,必須與行業產業發展趨勢緊密契合。

        

    問題2:以教師講授為主的課堂仍占多數,學生的學習興趣不濃。同樣還以上面的那節課為例,從教學現場來看,教師講得費勁,學生學得費力。究其原因,很重要的一點就是教學方法單一、教學手段單調、教學資源不足。意大利教育家蒙特梭利曾說過:我聽見了,我就忘了;我看見了,我就記得了;我做過了,我就理解了。職業學校應該充分利用信息化教學手段,化抽象原理為直觀形象,大力開展理實一體化教學,讓學生主動參與,在做中學,真正提高動手實踐能力。

        

    問題3:課堂教學效率低、效果差,教學目標達成度低。如果教學內容和教學方法、手段都出了問題,教學資源又不豐富,那么,課堂教學的有效性可想而知。教學目標不能達成,學生沒有得到應有的收獲,更談不上獲得應有的發展,這種課堂教學自然就是低效甚至是無效的。

     

    有感于此,我在學校提出要積極構建“三有”課堂,就是讓課堂有用、有趣、有效起來。

     

    有用,指學能致用。教師在教學過程中呈現的內容,對學生的成長要有價值,而且盡可能要有較高價值。職業教育不僅要為學生就業打基礎,更要為其一生的發展做準備,因此我們所提倡的教學內容有用,不僅是指短期的有用,讓學生能學到實用的知識、技能或方法,提高工作成效,更是指對學生的終身發展有用,使其提升綜合能力、形成正確價值觀等。所有課程的教學內容都必須對培養學生健全的人格、高尚的道德、良好的素質及人文情懷有用。對于實踐性強的課程,則要求教師設計的學習任務從生產任務中來,從工作崗位中來,這樣不僅對學生當前有用,有助于他們掌握技術技能,體驗崗位職責,感受企業文化,幫他們找到滿意的工作;而且對學生今后的發展也有用,可以為他們增強社會擔當、有聲有色地工作、有情有義地交往、有滋有味地生活奠定基礎。

        

    有趣,指學有所樂。興趣是最好的老師。如果一節課索然乏味,學生就會覺得枯燥,應付差事;而教師為了完成教學任務,就會強迫或灌輸,由此形成惡性循環。而中職學校的學生文化基礎相對薄弱,抽象邏輯思維能力較弱,但思維又很活躍,喜歡動手操作,這就要求教師充分考慮學生的實際情況,優化教學設計,合理利用信息化教學手段與教學資源,采用不同的教學組織形式,選擇適當的教學方法,提升自身的教學語言魅力,讓課堂充滿活力,真正讓學生起來,享受到學習樂趣,從而變要我學我要學。

        

    有效,指學有所獲。有效既是指課堂投入與產出相宜,實現教學目標,更是指學生通過學習之后有所收獲,有所發展。學校提出,每一堂課,該投入的要投入到位,投入到位了,就要產出到位。理想的狀態是,以更少的投入,有更多的產出,每個學生在課堂上都要有最大的收獲。所以,教學既要講效率更要追求效果,要關注隱形的、長期的效果,真正讓每一名學生都能有所得、有所成。

       

    有用、有趣、有效,三位一體,各有側重,相互促進,共同構成了學校對課堂教學的目標和要求。為此,學校多措并舉,積極推進“三有”課堂建設。

     

    一是加強教師培訓,引導教師真正樹立起以學生為中心的教學理念。尤其是在互聯網+”的時代背景下,學校通過集中講座、互動交流、示范引領、模擬教學、實戰演練等多種形式,教師的教學理念發生轉變,從關注什么轉變為關注學生最需要什么,從關注知識的傳授轉變為關注能力的培養、素養的提升,真正讓學生參與到課堂學習中來,體會到學習的樂趣。

        

    二是分類制定課堂教學的評價標準,以三有的要求與標準引領教師教學。首先是定標準。經過不斷的實踐、調整,我們針對公共基礎課、專業課的不同類型,分別制訂課堂教學標準,將教學目標、教材處理、教學程序、教學方法和手段、基本素養、教學效果等教學要素,分解到有用、有趣、有效三個維度進行評價。其次是找差距。通過教研組活動、學習示范課等形式,解讀評價標準,引導教師對照標準找差距。最終是強質量。學校建立兼職督學隊伍,通過專家把脈、互訪互學、交叉聽課等形式,促進教師改進教學實踐,提升教學質量。

        

    三是引導教師從解決生活和工作中的問題出發,精選教學內容。教材中的內容經常會滯后,不能完全適應產業行業發展趨勢。為解決該問題,學校建立教師企業實踐和市場調研制度,了解真正的工作任務與流程,把握行業發展趨勢;聘請行業大師做顧問,引進行業企業的標準與要求;深化校企合作,邀請企業專家與教師共同進行課程設計,開發工作過程系統化課程;引導教師關注學生的學習基礎與需求,對教學內容加以選擇、刪減、補充或整合,或開發校本教材,真正為學生的服務,讓學生能夠學之有用、學以致用。

        

    四是引導教師不斷豐富教學手段,創新教學方法。同樣的教學內容,教學手段或方法不一樣,取得的教學效果可能會大相徑庭。學校鼓勵教師積極探索信息技術與課程的深度融合,開發教學資源。借助信息化教學手段,在專業課教學中,大力開展行動導向教學,運用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法等教學方法,調動了學生自主學習的積極性;在公共基礎課教學尤其是文化課教學中,我們則是鼓勵教師將教學內容的某一部分轉化為一個小項目、小任務,或者是小問題,激發學生自主探究的欲望。

       

    在學校的積極推動下,學校形成了“四真”“三階七動”“四激八環”等有效的教學模式,課堂教學已初步呈現出有用、有趣、有效的狀態。近五年,教師100多人次在北京市各類教學比賽中獲獎,并在2014年、2015年全國職業院校信息化教學大賽中獲得一等獎;學生的綜合素養和技能水平不斷提升,在各級職業院校技能比賽中,學生共獲國家級獎項72項、省市級獎項363項,就業率99.8%以上,在知名企業就業比例高達70%,并得到用人單位的好評。

        

    雖然“三有”課堂建設初見成效,但我們不敢懈怠,“三有”課堂永遠是我們追求并為之努力的方向。希望“有用、有趣、有效”的“三有”課堂能夠成為中等職業學校課堂教學的常態,學生能夠在課堂中說“自己的話、真實的話、有創建的話”,師生之間、生生之間能夠產生“交流、交鋒、交融”,課堂上真正充滿了“掌聲、笑聲、辯論聲”。我想,這樣的課堂才是我們真正追求的好課堂。

     

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